每年8月末9月初，新生入园是幼儿园一项重要的工作。

当孩子踏入幼儿园后，陌生的环境，陌生的人，会让他们产生不安，幼儿对父母或照看者有着强烈的依恋感，与父母或照看者分离会使他们产生“分离焦虑”，出现情绪波动，哭闹不安，乱发脾气，或者闷闷不乐，不愿与老师、小朋友交往等现象，个别幼儿甚至几个月下来，情绪都难以稳定。

为了让幼儿尽快适应集体生活，帮助幼儿缓解适应难是不可忽视的重要环节。

跟 随 型

有的幼儿来到幼儿园就喜欢跟着第一个接他的老师，很类似于心理学中的印刻现象。

这其实是一种依恋转移，但如果这个老师不在，她就会哭闹，情绪激动。

 茫 然 型

这种类型的幼儿常常表现出一脸茫然，不知道玩什么看什么，不爱讲话，坐着不动，接着会突然哭两声，然后又这边看看那边瞧瞧。

暴 躁 型

这一类型的幼儿表现特征是哭声尖锐、连哭带打，非常激烈，拉开门向外跑，或者跺脚、打滚、甚至摔打东西。

这样的幼儿一般个性比较强，在家里呆的时间比较多，或者平常只有少数人照顾她，比如全是妈妈或者奶奶一人带大的，接触外界比较少。

沉 默 型

这一类型的幼儿很沉默，不哭不闹，有些老师就以为她适应好，其实这是另一种适应困难的表现。

她不参加任何活动，总是徘徊在集体之外。

粘 人 型

这一类型的幼儿多为女孩，特别喜欢缠人。

嘟 哝 型

这一类型的幼儿不一定哭，但是嘴巴里却嘟哝个不停，重复最多的语言是“老师，妈妈什么时候来接我啊，快来了吧。”

这类幼儿期待着早点见到父母，但又不确定父母什么时候会来接他。

面对跟随型、粘人型、茫然型的幼儿，幼师们需要多观察孩子的心里活动，如允许她跟着自己、陪着她，慢慢过渡到，你坐这儿等一会，我坐在不远处陪着你，再到教师借故暂时离开。

或者转移注意力，老师要不断给他新的刺激，让他不断有事情可做。

比如让他去看看书、玩玩玩具、整理积木，做点力所能及的事情。

当孩子总是嘟哝“妈妈什么时候来啊”一定要明确告诉他：“妈妈一定会来接”“妈妈下班就会来的。”同时多一些身体接触，能带给孩子安全感。

暴躁型，换个角度说，哭闹也是宣泄内心紧张情绪的方法，等哭闹程度弱下来，教师再进行交流，不能直接教育幼儿说“哭不是好孩子”，可直接带幼儿去玩玩具、看看书。

当所有的语言和动作都无济于事时，教师要让他自己发泄和冷静，教师的过度关注和家长过度满足，只会让幼儿把哭闹作为达到目的的砝码。

沉默型，对于这样的孩子，就要多引导，旁敲侧击，带动他从旁观者变为参与者。

通常情况下，在幼儿入园的第一天，老师接到孩子后，会将教室的门窗都关上，甚至有些老师还会把窗帘拉上。

这是因为孩子不熟悉幼儿园的环境，老师担心孩子走丢。

但是，不知道老师有没有发现，当教室的门被关上时，孩子的哭声会特别大。

在三岁的幼儿看来，关上门，就意味着爸妈进不来了，自己“被关起来了”、“很可怕”。

应 对 措 施

✔ 老师不要把活动室的门都关起来，可留一小扇门开着，让配班老师多留意这扇门，防止孩子溜走。

✔ 幼儿园的大门一定要关好，各班级教师密切配合，注意观察园内孩子情况。

这样，孩子生活的小空间开放，大空间封闭，既不给幼儿造成压迫感，又不会造成安全隐患。

✔ 可以让孩子带一件喜爱的玩具来幼儿园。

对于在陌生环境中的孩子来说，一件熟悉的物品可成为他们依恋的对象，缓解分离焦虑。

俗话说的好，会哭的孩子有糖吃。

老师的目光往往是集中在哭闹的孩子身上的，那些不哭不闹不惹事的孩子，基本上很难得到关注，而这些孩子因为无所事事，或得不到老师的关注，反而会在今后的入园中哭闹起来。

应 对 措 施

✔ 老师们在照顾孩子的时候要分工合作，既有人照顾哭闹的孩子，又要有人关注不哭的孩子，组织他们进行活动。

✔ 准备足够的玩具和材料，给不哭闹的孩子玩耍操作，让他们有事情做。面对哭闹的孩子，老师可以开展一些丰富有趣的活动，或孩子感兴趣的游戏，转移他们的注意力。

✔ 老师还可以引导不哭的孩子主动和哭闹的孩子进行简单的游戏，让他们体验同伴交往的乐趣。

面对哭闹的孩子，有的老师可能会“放狠话”，比如“再哭！你爸妈就不来接你了！”“再哭就把你一个人关到屋子里去！”

这样做或许当时管用，但时间一久也就没用了，还有可能让孩子不想来幼儿园，甚至影响孩子的心理健康，恐惧老师，增加双方的不信任感。

 应 对 措 施

✔ 孩子哭闹时，老师可以对孩子进行安抚，比如抱抱他、摸摸小脑袋、拉拉小手等，随着对老师产生亲切感和依恋感，他的紧张恐惧心理也会消失。

✔ 哭，是会传染的。在幼儿园，只要有孩子哭了，那就不会是一个，常常是这方哭罢那方登场。对此，老师可以暂时将哭闹严重的孩子带离活动室，不过注意要有专门的老师对其进行看护安抚。

✔ 很多孩子哭闹是因为遇到了困难，比如穿衣服、如厕等生活自理问题，这个时候，就需要老师留心观察，及时伸出援助之手，帮助孩子度过难关了。

才到幼儿园的孩子，还没有什么规则意识，有些老师就很着急，希望可以尽快建立常规，上来就给孩子立规矩，孩子们还没有适应新环境，就要接受新规矩，很容易加重分离焦虑感。

应 对 措 施

✔ 孩子还小，要给他们适应的时间，老师可以通过游戏、故事、谈话等方式在潜移默化中引导孩子树立常规意识。

✔ 孩子不爱吃饭，可以让他少吃一点，下午多准备一些点心，让孩子吃。可以让不爱午睡的孩子坐在床边听故事，等他疲倦了，再要求他躺下睡觉。

✔ 尽量满足孩子的合理要求，比如孩子爱玩儿什么游戏，喜欢和谁做朋友，老师可以尽量让他按自己的意愿去做，并在行动中给予配合，不用有太多的干涉。

这帮初来乍到的小家伙们，都是第一次离开家庭，独自闯荡，对幼儿园未知的生活恐惧和排斥是正常的，而我们教师是她们唯一的依靠。

我们要和孩子们尽快熟悉起来，并让这群小家伙快速喜欢你、信任你、依恋你，愿意被你管理，为此，你要负出很多，才可以收获幼儿对你的爱的果实！