李季湄：华东师范大学教授，国家品德与生活课程标准组负责人，国家基础教育课程改革专家组成员

 

有人认为：教育如果融入一日生活中，幼儿根本学不到上小学所需要的知识。因此，没必要让幼儿把时间花在学习生活本领上，由成人照顾他们就可以了，这样才能让幼儿全力学习有价值的学业知识，为上小学做好准备。下面将该观点所涉及的其他几个问题作进一步的分析，以更好地澄清这个误区。

 

 

 

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“生活本领”或“生活知识”

 真的没有意思吗？

 

回答是否定的，“生活本领”或“生活知识”对幼儿当下能否愉快、自信地生活非常重要。“生活本领”或“生活知识”不仅影响幼儿的生活质量，还影响幼儿的情绪情感、性格倾向等。

所谓学业，其实是人类将生活中获得的知识进行总结、提炼，使之发生了形态转化而已。

比如数学，是抽去事物的具体特性后纯粹的关于量和形的知识。幼儿的认知结构相当于人类的早期，因此，他们学习数学的起点应该是人类构建数学的起点，即在解决自身的实际问题中运用量和形，并使这种运用发生在尽可能不同的情境中。幼儿学习量和形的抽象操作所不可缺少的基础是“感知生活中数学的有用和有趣”，“发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题”，积累丰富的生活经验。

如吃饭时对应摆碗筷，和同伴平分糖果，跳绳时数数看谁跳得多，和同伴比一比谁长得高，谁在班上最高……这些经验储存多了，以此为基础，幼儿才能逐步在自己的头脑中建构关于数、量及其关系的知识。也只有到这个时候，“数”、“多少”、“ 排序”等概念才能被幼儿理解而真正具有意义，否则，数学知识对于幼儿就是枯燥无味的数字或符号。

当然，不是说幼儿完全不能通过成人的直接传授学习，但这不是幼儿主要的学习方式，也不应是幼儿园主要的教学方式。皮亚杰说：“告诉不是教学（Telling is not teaching）。”要让传授的知识（尤其是直接的言语传授）对幼儿有意义，其前提是一定不能脱离幼儿的生活及其已有的知识与经验。

否！入学准备必须是幼儿身体的、心理的、知识与能力的、行为习惯等多方面的全面准备。片面地把学业知识准备等同于入学准备，将给幼儿后继的学习与发展带来严重的后患。做好幼儿入学准备，最重要的是让幼儿愉快地、有意义地经历当下的生活，在生活中获得身心的全面发展。

在不少成人的头脑中，认为幼儿上小学主要靠学业知识取胜。我国幼小衔接的有关研究结果（1994）却表明，影响幼儿入学适应的最重要因素是儿童的学习态度、情感、与他人交往的能力、与同学和老师的沟通状况等社会性因素。与儿童在小学的语文、算术成绩相关的最高因素也不是他们在幼儿园学了多少学业知识，而是他们在主动性方面的发展水平。

那些具有积极主动的学习态度、不懂就主动地提问、有困难就主动地寻求帮助等表现的儿童，学习能力更强，取得的学习成绩更好。所以，入学准备是不可能通过脱离实际生活的、成人本位的、单向控制的、无视幼儿特点的幼儿教育来实现的。

成人如果把幼儿过早地驱赶到学业轨道上，并为此做出包揽幼儿生活的错误举动的话，那将如教育家斯宾塞所警告的那样，成人以爱的名义对孩子所犯下的错误，可能让孩子用一生的痛苦来承担。

幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期，然而又是其自理、自立、迈向独立的，需要日益增长的时期。成人的过度包揽，不但会让幼儿的能力萎缩，习惯变坏，而且还会严重地阻碍幼儿自主性、主动性、独立性的发展，挫伤幼儿的自信心、自我效能感，进而影响幼儿形成健康的自我意识，对其社会性的发展，甚至对其今后健全人格的形成，都会带来巨大的、长远的不良影响。

美国心理学家马斯洛指出，对幼儿的娇惯或溺爱“包含着对儿童自己的力量和选择缺乏信任和尊重，这在本质上是藐视，而这可能促使儿童形成自卑的感觉”。成人扭曲的价值观不仅会扭曲幼儿的生活，还将扭曲幼儿的心灵，毁坏幼儿的人格。

从当今世界幼儿教育的状况来看，追求幼儿当下生活的质量，为幼儿未来的生活打下良好基础，已经成为世界幼儿教育的共同价值取向。仓桥惣三在《幼儿园真谛》一书中指出：“在我们的认识中，至少在幼儿的教育情况下，并不是教育的生活化，而是生活的教育化。”可以说，尊重幼儿的生活，将之视为幼教质量的核心，是“以幼儿为本”的幼儿教育的基本特征，也是当今世界幼儿教育的普适性追求。