●   园外园幼儿园独创“七大育稚”教育体系，根据幼儿发展规律，从科学的角度出发，给幼儿提供健康成长的沃土，为幼儿的发展提供无限可能。

 

一、良好习惯养成教育

       英国哲学家培根说“习惯是一种顽强的力量，可以主宰人的一生”。

 

 

       的确，幼儿时期人们开始塑造习惯，久而久之习惯就会反客为主，习惯开始左右个人行为。由此可知拥有良好习惯可受益终生。园外园幼儿园（以下简称“园外园”）良好习惯养成教育着重一日常规活动开展，园所科学安排育儿作息时间让幼儿在集体的影响和老师的引导下逐渐规范行为，养成良好行为习惯。

  

  

 

       园外园教研团队在研究中发现幼儿良好习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程。有鉴于此，园外园将幼儿的养成教育分言行规范、言行习得、言行内化三个阶段，按小、中、大班级分三阶段进行。针对3-6岁幼儿通过模仿习得行为的特殊性，园外园教师时刻以身示教，教师与教师间、教师与幼儿间交往中以礼相待，规范礼仪，为幼儿良好习惯习得创造沉浸式学习环境。小班幼儿对园所还属于适应期，教师通过演示、纠正、解说的形式帮助幼儿初步形成对规范礼仪的认知；中班幼儿理解能力更上一层，在小班学习的基础上主要侧重幼儿礼仪应用的能力培养；大班幼儿在礼仪的应用已经能熟练掌握并在环境的影响下将礼仪内化成行为习惯。

  

  

 

       教育专家许世宏说“只有家庭、社会、幼儿园三者配合起来，才能够使孩子健康成长。”园所倡导家园共育，单方面的教养容易使孩子出现“两个人”的现象，为了能让孩子全方位习得好习惯，园所定期以班级为单位开展家长会，让家长了解园所的近期教育方向，教师了解幼儿近况，家园亲密合作共同为孩子创造良好习惯养成的优质环境。

二、启智益智教育

       

       皮亚杰说：“智力的基本功能在于理解和发明，……事实上，日益表现出:理解与发明这两个功能是不能分割的，因为要理解一个现象或一件事情，我们就要对于产生这个现象或事件的转变过程加以改组，又因为要重新改组这些转变，我们就要构成一种转变的结构，而要构成一种转变的结构就事先要有发明或再发现的因素。”

 

       根据美国芝加哥大学心理学家布鲁姆对幼儿智力发展速度的“追踪研究”可知，五岁前是幼儿智力发展最为迅速的时期，也是接受教育的良好时期。在幼儿智力发展的迅速期构建学习习惯机制，使幼儿的各种学习思维得以延续，是今后学习生涯的重要开端。园外园启智益智教育从人的8大智能展开，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。教师们通过敏锐的观察及时发现幼儿各智能有效启发的时期，从而通过语言、肢体动作、教具示范等方式及时引导从而使幼儿各智能平衡发展。

 

 

       0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。园外园综合8大智能的培养特点针对性的加入到日常教学中，使8大智能得以平衡发展。园外园注重观察幼儿指令理解状态，经过分析总结制定出符合幼儿各项智能发展的教学活动。

1、语言智能发展：特定的环境和积极应答有助于幼儿语言智能的发展，因此，在日常教学活动中园外园设置多种问题鼓励幼儿思考，自由探索回答问题。除此园外园不定期举行语言表达比赛为幼儿营造语言表达环境；

 

 

2、数理逻辑智能发展：在日常教学活动中园外园注重培养幼儿数感，将晦涩难懂的数字与游戏相结合，在欢快的音乐和有趣的动作中习得数理知识；

 

 

3、音乐智能发展：音乐能有效的刺激幼儿神经系统，让幼儿瞬间进入各种情境中。园外园针对幼儿活动的场景切换不同的音乐将幼儿快速带入各类情景中。

 

 

4、空间智能：空间感是人类生活的必备感官，园外园有意识的穿插进艺术类空间感知、科学类空间感知、数学类空间感知、文学活动类空间感知帮助幼儿全面提升空间感。

 

 

5、运动智能发展：幼儿用的整个身体和身体的某个部分解决问题或是控制物体的能力在是幼儿成长过程中的关键。因此，园所加入健康体能课程、快乐早操等活动刺激幼儿运动智能发展。

 

  

 

6、人际关系智能发展：幼儿园是幼儿踏入社会的第一站，园外园创设各种生活场景引导幼儿在不同的场景中正确与人交流。

 

 

7、自省智能发展：自省能力的发展是幼儿成长的体现，教学活动中教师们引导幼儿对开展的活动或是教学虚拟场景中的情景进行总结进而提升幼儿的自省能力。

 

8、自然观察智能：幼儿对自然界充满好奇，因此，园外园定期举行春游、秋游活动，鼓励幼儿观察自然发现大自然的奇妙。除此，园外园允许幼儿带自己喜欢的小植物来园照料，观察植物生长过程。

 

 

       园外园采用启发式教育循循善诱，引导幼儿在探索中发现，在发现中总结，从而锻炼思维学会思考，在思考中使8大智能得以激发。幼儿的智能发展有先后之分，教师根据幼儿的发展情况针对性教学，使幼儿的某项智能得到及时启发，促进幼儿个性发展。

 

三、生活技能教育

 

       巴金说：“不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。”

 

 

       习得生活技能是达到自己目的的关键。生活技能教育目的就是帮助幼儿拥有生活自理能力及自我服务能力。自我服务能力通常情况下是指：人们在生活中自己照料自己的行为能力。幼儿自理能力的形成有助于幼儿增强自信心、责任感和处理问题的能力，对幼儿今后的发展产生深远的影响。园外园生活技能教育着重锻炼幼儿生活技能，提升自我服务意识，帮助幼儿写的相应自我服务意识和自我服务技能。

 

 

       园外园将生活技能教育融入到一日常规训练中，在老师的耐心引导和鼓励下逐渐习得生活技能。为了提升幼儿自我服务意识，园外园以律动课程、游戏、故事等形式让幼儿了解“现在自己应掌握哪些生活技能？”、“为什么要掌握这些生活技能？”，达到提升自我服务意识的目的。习得的最终目的是将所学技能内化，之后能根据需求自由展现。竞赛能使习得技能得以巩固，因此园所定期举办各类生活技能竞赛，为幼儿提升生活技能提供更多途径。

 

四、文明礼貌教育

 

       俄国赫尔岑：“生活里最重要的是有礼貌，它比最高的智慧，比一切学识都重要。”

 

 

       的确，试想一个粗鄙无礼的人如何能与他人正常交往。文明礼貌是人在社会生活中与人交往、实现沟通的最为基本的行为准则，是个人呈现给社会的一张名片，在一个人能否融入到集体中会起到关键作用。园外园文明礼貌教育旨在幼儿通过与教师和同学之间的交流中，培养优雅的言谈举止和得当的社会礼仪。

 

 

       园外园将文明礼貌教育贯穿始终。幼儿在园期间，园外园教师以身示教，在与幼儿和老师的交往中处处规范行礼，为幼儿营造文明礼仪沉浸式教育氛围。园所针对性的开设礼仪课程，教会幼儿在“何种情况下，如何行礼”。在全天候的不间断引导和指导中，使幼儿逐步将文明礼貌行为内化，进而外显于各种情境下，从而养成幼儿的文明礼貌习惯。

 

五、身心健康教育

 

       司马光说：“正心以为本，修身以为基。”

 

 

       是的，健康的身体是物质基础，使人进步成为可能。没有健康的身体要实现目标则无望。人能得以正常发展除了要拥有一个健康的体魄外，拥有一个健康的心理也是人得以正常发展的根本。每个孩子都是一个充满能量的种子，拥有强健的身体和乐观开朗的性格能让孩子在遇到不幸和困难时表现的自由洒脱，使孩子在人生的道路上健康、茁壮、快乐成长。园外园身心健康教育通过体能锻炼强健幼儿体魄，用积极地话术和正面示范引导幼儿提升心智素养。

 

 

       园外园教研团队结合专家研究，将幼儿心身健康标准设定为：幼儿动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好、没有心理卫生问题。为帮助幼儿实现以上身心健康标准目标，园外园引进健康体能课程通过有趣的体能活动帮助幼儿强健身体，培养幼儿团队合作意识和参与意识。华德福教育认为，儿童是通过模仿来学习。园外园将教师身心健康放在首位，通过面试挑选教师做到教师阳光、教师健康，为孩子们树立良好的榜样。选择既适合幼儿身心的现有水平又具有一定挑战性，既符合幼儿现实需要又有利于其长远发展，既贴近幼儿的生活又有助于拓展其视野的健康教育内容，鼓励孩子自己处理与小伙伴之间产生的矛盾，妥善排解情绪，引导他们建立和形成有益于健康的生活方式和行为，帮助每个孩子达到身心健康标准，实现健康快乐成长。

 

六、科学知识教育

 

       达芬奇说：“科学不问现在和过去，是对一切可能存在事物的观察。”约翰生曾讲：“知识有两种，其一是我们自己精通的问题;其二是我们知道在哪里找到关于某问题的知识。”

 

 

       达芬奇认为科学源自观察，约翰生认为知识源自发现问题解决问题。学前阶段幼儿对大自然的一切事物充满好奇，科学知识能满足幼儿的好奇心，在科学知识教育过程中幼儿会不断提问、探索、总结得出结论，在这种周而复始的过程中使幼儿的思考模式得以建立，进而拓展应用到生活中的方方面面。园外园科学知识教育重视数学启蒙和科学探究，将数字逻辑和科学实验加入到教学当中，帮助幼儿建立习惯性思考模式。

 

 

       园外园开设科学探索课程和逻辑思维课程，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

 

七、孝敬感恩教育

 

       "老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。"—《孟子·梁惠王上》

       知恩图报，善莫大焉。—佚名

 

 

       孝敬自己的长辈同时也应尊敬其他的长辈，懂得孝敬弥足重要。孝敬是立家之本，子路、刘恒等堪称古往今来孝子典范，仁爱之心感化众人，至其家庭其乐融融，人生向好发展，家得以立。感恩是立足之地，知恩图报，行感恩之事，方能广结善缘，在社会中立足。尊老、敬老、感恩是中华民族伦理观念和道德品质的精华，也是中华民族的传统美德。一个人对社会、对亲友、对老师永存爱心和感恩，他将会获得爱人的能力，这不仅是一种情感也是一种生活智慧和处世哲学，更是一种人生境界。园外园孝敬感恩教育将孝敬和感恩融入一日常规和教学活动，重视家园合作，在学校和家庭的双重影响下帮助幼儿建设爱人、感恩的能力。

 

 

       园外园教研团队经过长期跟踪发现幼儿期是形成良好情感的主要时期。我们应十分重视在其幼小心灵播种爱的种子。园外园在日常活动中将“孝敬”、“感恩”通过律动、动画、故事、游戏等多种形式进行阐述，将“什么是孝敬？”“什么是感恩？”形象化、具体化。并让幼儿将孝敬、感恩行为加以落实。切实领悟孝敬感恩的含义。园外园开展感恩教育时，帮助他们感受到渗透在日常生活中的种种恩惠，并能从中挖掘出价值。让幼儿知道，并非报大恩大德的大举动才叫报恩，对父母的点滴孝行，对他人的一句道谢，看似微不足道实则是幼儿感恩爱人之心的重